Seit wann gibt es Förderschulen

Wussten Sie, dass in Bayern Förderschulen sieben verschiedene Förderschwerpunkte anbieten, die „Sprache“, „Lernen“, „emotionale und soziale Entwicklung“, „Hören“, „Sehen“, „körperliche und motorische Entwicklung“ sowie „geistige Entwicklung“ umfassen? Diese spezialisierten Schulen sind ein fundamentaler Bestandteil des Bildungssystems in Deutschland und bieten maßgeschneiderte pädagogische Unterstützung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

Wichtige Erkenntnisse

• Förderschulen in Deutschland haben eine lange Geschichte und sind aus den ehemals sogenannten Hilfsschulen hervorgegangen.
• Die Entwicklung von Förderschulen ist eng mit dem Fortschritt der Sonderpädagogik verbunden.
• Förderschulen bieten gezielte Unterstützung in verschiedenen Förderschwerpunkten wie Lernen, Hören und körperliche Entwicklung.
• Rechtliche Grundlagen und organisatorische Strukturen sichern die Qualität und den Zugang zu Förderschulen.
• Die Debatte um Inklusion versus Separierung beeinflusst die Zukunft der Förderschulen im Bildungssystem in Deutschland.

Die Anfänge der Förderschulen in Deutschland

Die ersten Förderschulen entwickelten sich im 19. Jahrhundert aus den sogenannten „Hilfsschulen“, die speziell für Kinder mit Lernschwierigkeiten eingerichtet wurden. Der Ursprung der Förderschulen geht auf die Bemühungen von Heinrich Strakerjahn zurück, der 1898 den Verband der Hilfsschulen Deutschlands initiierte. Diese Initiative war ein bedeutendes Ereignis in der geschichtlichen Entwicklung der Sonderpädagogik, da sie die Bildungschancen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen erheblich verbesserte.

Ein wichtiger Meilenstein war die Gründung der ersten Hilfsschule im Jahr 1881 in Braunschweig. Die geschichtliche Entwicklung der Sonderpädagogik zeigt, dass diese Schulen als Antwort auf die überfüllten Volksschulklassen und die damit verbundene Vernachlässigung von Kindern mit Lernschwierigkeiten entstanden. Wilhelm Reinke, dessen Reisebericht von 1897 als Auftakt zur Geschichtsschreibung des Hilfsschulsystems gilt, trug maßgeblich zur Dokumentation und Weiterentwicklung bei.

Die Anzahl der Förderschulen in Deutschland hat sich in den letzten Jahrzehnten verändert. Im Jahr 2009 gab es noch 3.337 Förderschulen, während diese Zahl bis 2018 auf 2.835 sank. Diese Veränderungen reflektieren die ständig wachsenden und sich wandelnden Anforderungen der Sonderpädagogik und den kontinuierlichen Versuch, das Bildungssystem inklusiver zu gestalten.

Im Schuljahr 2019/2020 hatten etwa 568.000 Schüler sonderpädagogischen Förderbedarf, wobei 325.000 Schüler an Förderschulen unterrichtet wurden. Die geschichtliche Entwicklung der Sonderpädagogik zeigt, dass ein stolzer Prozentsatz der Schüler mittlerweile in regulären Schulen sonderpädagogisch gefördert wird, was die zunehmende Integration in das allgemeine Schulsystem unterstreicht.

Die Entwicklung der Begriffsbezeichnungen: Von der Hilfsschule zur Förderschule

Die Begriffsentwicklung Förderschulen spiegelt eine bedeutende Veränderung im deutschen Bildungssystem wider. Bereits 1803 entstanden in Zeitz die ersten Nachhilfeklassen für lernbehinderte Kinder. Um 1880 setzten sich die Begriffe „Hilfsschule“ in Elberfeld und Leipzig durch und blieben bis 1990 in der ehemaligen DDR in Gebrauch. Das Reichsschulpflichtgesetz von 1938 definierte Hilfsschulen als eine Form der Sonderschulen.

In den 1970er Jahren empfahl die Kultusministerkonferenz (KMK) die Umbenennung in „Schule für Lernbehinderte“. Ab etwa 1980 wurde in vielen amtlichen Texten der Oberbegriff „Schulen für Behinderte“ verwendet. Im Jahr 1994 führte die KMK Empfehlungen zur sonderpädagogischen Förderung ein, die den Begriff „sonderpädagogischer Förderbedarf“ etablierten. Diese Empfehlungen setzten einen klaren Fokus auf die individuelle Förderung der Schüler.

Die Umbenennung in „Förderschule“ wurde schließlich in den 2000er Jahren flächendeckend umgesetzt. Im Frühjahr 2007 trugen die Förderschulen in Deutschland je nach Bundesland unterschiedliche Namen wie Förderschule, Förderzentrum, Allgemeine Förderschule, Förderschule Lernen oder Schule zur Lernförderung. Trotz dieser Umbenennungen kritisierten einige Stimmen sie als „Placeboformel“, da Namensänderungen allein keine tiefgreifenden Änderungen in der Wahrnehmung von Schülern mit Behinderungen bewirkten.

Die Begriffsänderungen spiegeln nicht nur eine veränderte pädagogische Haltung wider, sondern sollen auch die stigmatisierende Wirkung älterer Begriffe abbauen. Studien zeigen jedoch, dass es mehr erfordert, als nur die Bezeichnungen zu ändern, um nachhaltige Veränderungen in der Integration und Bildung von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu erreichen.

Struktur und Organisation der Förderschulen

Förderschulen in Deutschland sind darauf ausgelegt, die Förderung von Schülern mit speziellen Bedürfnissen zu gewährleisten. Ihre Schulstruktur ist so organisiert, dass sie gezielt auf die individuellen Anforderungen der Schüler eingehen können. Eine bedeutende Rolle spielen dabei die unterschiedlichen Förderschwerpunkte, die von der Kultusministerkonferenz festgelegt werden.

Die Organisation Förderschulen umfasst Förderzentren, die Schüler aller Altersstufen betreuen. Es gibt sieben verschiedene Förderschwerpunkte, die je nach Bedarf der Schüler angeboten werden:

Förderzentren, die nach dem LehrplanPLUS der Mittelschule unterrichten, bieten für diese Förderschwerpunkte spezielle Abschlüsse an. Abschlüsse wie die allgemeine Hochschulreife, der mittlere Schulabschluss und der qualifizierende Abschluss der Mittelschule sind für Schüler der Förderschule möglich. Dadurch können Abschlüsse individuell angepasst werden, um den Bildungsbedarf optimal zu decken. Ein spezifisches Zertifikat bescheinigt die individuellen Leistungen und Kompetenzen der Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen oder geistiger Entwicklung.

Die Schulstruktur passt sich unter anderem durch organisatorische Maßnahmen den Bedürfnissen der Schüler an. Beispielsweise bietet das Förderzentrum in Bayern eine Wirtschaftsschule, die in der Regel drei Jahre dauert, aber auch auf vier Jahre gestreckt werden kann. Der Übergang von der Wirtschaftsschule zur allgemeinen Schule ist frühestens nach der 7. Klasse möglich.

Förderschwerpunkte und deren Bedeutung

Die Bedeutung von Förderschulen zeigt sich besonders in den Förderschwerpunkten, die maßgeschneiderte Bildungs- und Unterstützungsmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf bieten. Diese Förderschwerpunkte umfassen eine Vielzahl von Bereichen:

Zum Beispiel richtet sich der Förderschwerpunkt Lernen an Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 3 bis 9. Hierbei wird der Fokus auf die Entwicklung von Motorik, Wahrnehmung, Denk- und Lernstrategien sowie Kommunikation und Sprache gelegt. Zudem wird darauf geachtet, emotionale und soziale Fähigkeiten zu fördern.

Förderschwerpunkt Sprache bezieht sich auf Bedürfnisse in Artikulation und Grammatik, Wortschatz und Sprachverständnis. Schüler in den Jahrgangsstufen 1 und 2 können inklusiv in Grundschulen unterrichtet werden. In diesem Bereich liegt der Fokus auch auf auditiver Wahrnehmung, Redefluss und Schriftsprache.

Beim Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung geht es um die Unterstützung bei Verhaltenssteuerung, Sozialverhalten in Gruppen und Aufbau von Selbstwertgefühl. Besondere Erziehungskonzepte und intensive Elternarbeit sind wesentliche Bestandteile, um Schülerinnen und Schüler in diesem Schwerpunkt optimal zu fördern.

Förderschulen bedienen sich dieser umfassenden Förderschwerpunkte, um den spezifischen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden und ihre Bildungschancen zu maximieren. Das individuell angepasste Curriculum der Förderschulen ist ein wesentlicher Aspekt der sonderpädagogischen Bildung in Deutschland.

Die rechtlichen Grundlagen der Förderschulen

Die gesetzlichen Grundlagen Förderschulen sind wesentlich für die Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in das Bildungssystem. Die gesetzlichen Regelungen sind primär in den Schulgesetzen der einzelnen Bundesländer verankert. Diese Schulgesetze definieren die Voraussetzungen und Verfahren zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs detailliert.

Föderschulen bieten ein vielfältiges Bildungsangebot für Schüler, die aufgrund besonderer Herausforderungen nicht in die Regelschule integriert werden können. In Thüringen beispielsweise gibt es ein siebeneinjähriges Bildungsprogramm, das von Klasse 3 bis 9 reicht. Die Förderschulen unterscheiden sich je nach Förderschwerpunkte wie Hören, Sehen, körperliche und motorische Entwicklung, Sprache, emotionale und soziale Entwicklung, Lernen und geistige Entwicklung. Diese Förderschwerpunkte werden in den jeweiligen Schulgesetzen der Länder explizit geregelt.

Laut Schulgesetz können Schüler an Förderschulen nach einem freiwilligen 10. Schuljahr oder einem Berufsvorbereitungsjahr einen Schulabschluss erreichen, der einem Hauptschulabschluss entspricht. Zudem gibt es überregionale Zentren, die in Kooperation mit Gymnasien sogar die Möglichkeit bieten, das Abitur zu erlangen.

Die Schulaufsichtsbehörde spielt eine zentrale Rolle bei der Entscheidung über den sonderpädagogischen Förderbedarf. Eltern haben die Möglichkeit, bei der Anmeldung ihres Kindes zur Schule einen Antrag auf sonderpädagogische Unterstützung zu stellen. Sollte der Bedarf festgestellt werden, können die spezifischen Fördermaßnahmen in den Förderschulen umgesetzt werden, welche durch die entsprechenden Bildungsgesetze der Länder festgelegt sind. Auch probeweise Fördermaßnahmen sind möglich, jedoch ist deren Dauer auf maximal sechs Monate begrenzt.

Förderschulen sind somit ein essenzieller Bestandteil des deutschen Bildungssystems, indem sie die Inklusion und Bildungsgesetze auf eine spezialisierte Weise umsetzen und den Schülern notwendige Unterstützung bieten. Dabei gewährleisten die gesetzlichen Grundlagen Förderschulen eine klare und strukturierte Umsetzung der sonderpädagogischen Fördermaßnahmen.

Geschichte der Sonderpädagogik und deren Einfluss

Die Geschichte der Sonderpädagogik hat sich über die Jahrhunderte hinweg massiv entwickelt. Ein markanter Anstieg der Schülerzahlen in Hilfsschulen von 43.000 im Jahr 1914 auf 71.902 im Jahr 1928 zeigt, wie sich die Entwicklung der Sonderpädagogik in dieser Ära beschleunigte. Mit Finanzreformen und geänderten pädagogischen Konzepten stieg die Zahl der Plätze in Schulen und Heimen für körperbehinderte Menschen trotz erheblicher staatlicher Finanznot.

Zwischen 1933 und 1934 führten Unsicherheiten in Bezug auf die Hilfsschulpolitik zu Schulschließungen in einigen Regionen des Deutschen Reiches. Ab 1935 wurde die Klassengröße in Hilfsschulen erhöht, was jedoch häufig überschritten wurde und zu einer weiteren Segregation der Schüler beitrug.

Das „Gesetz zur Verhütung erbkranken Nachwuchses“ von 1933 führte sogar zur Sterilisation von Schülern, die von Hilfsschullehrern vorgeschlagen wurden. Im Jahr 1938 wurde der Besuch der Hilfsschule für Kinder mit geistigen oder körperlichen Schwächen gesetzlich verpflichtend gemacht, und ein Erlass im Jahr 1942 verstärkte die Selektion dieser Kinder.

Die Bildungsreformen in den 1980er Jahren markierten einen weiteren wichtigen Meilenstein in der Geschichte der Sonderpädagogik. Länder wie Deutschland, Finnland und die Niederlande redefinierten ihre Sonderschulsysteme, um als Ressource für Regelschulen zu dienen und die Inklusion zu fördern.

Die heutige Edukationslandschaft zeigt, dass 77,2 Prozent der Förderschüler in Deutschland am Ende ihrer Pflichtschulzeit keinen Hauptschulabschluss erreichen, was die Dringlichkeit von weiteren Bildungsreformen unterstreicht. Es ist klar, dass die umfassende Entwicklung der Sonderpädagogik und innovative pädagogische Konzepte notwendig sind, um diesen Herausforderungen gerecht zu werden.

Seit wann gibt es Förderschulen in Deutschland?

Förderschulen haben eine lange Tradition in Deutschland, deren Geschichte bis ins 19. Jahrhundert zurückreicht. Diese Schulen wurden ursprünglich ins Leben gerufen, um Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen zu unterstützen, da der Besuch von Regelschulen für diese oft nicht möglich war.

Die Entwicklung von Förderschulen hat sich kontinuierlich fortgesetzt und sie sind heute ein wesentlicher Bestandteil des deutschen Schulsystems. Unzählige Schülerinnen und Schüler profitieren von den spezialisierten Betreuungsangeboten und der individuellen Förderung, die diese Schulen bieten.

Historisch haben sich die Förderschwerpunkte immer wieder verändert und diversifiziert. Zu den Hauptförderschwerpunkten gehören heute Lernen, Hören, Sehen, Sprache, geistige Entwicklung, körperliche und motorische Entwicklung sowie emotionale und soziale Entwicklung. Die Schülerinnen und Schüler dieser Schulen können nach der zehnten Klasse verschiedene Abschlüsse wie den Hauptschulabschluss oder die Fachoberschulreife erwerben.

Die Anzahl der behinderten Schüler in Förderschulen hat sich in den letzten Jahren nur minimal verändert. Der Anteil von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf an allgemeinen Schulen ist hingegen signifikant angestiegen. Besonders in Nordrhein-Westfalen und Niedersachsen werden mittlerweile kleine Förderschulen, die zuerst geschlossen werden sollten, wiederbelebt.

Die Geschichte von Förderschulen spiegelt die kontinuierliche Suche des Bildungssystems wider, passende Bildungsmodelle für alle Schüler zu schaffen und deren besonderen Bedürfnissen gerecht zu werden. Dies beinhaltet auch die Inklusion und Separierung, über die in den folgenden Abschnitten weiter diskutiert wird.

Inklusion versus Separierung: Debatte und Entwicklung

Die Debatte zwischen Inklusion und Separierung im deutschen Bildungssystem ist seit Jahren ein zentrales Thema der Bildungspolitik. Inklusion an Förderschulen fokussiert auf die Förderung des gemeinsamen Lernens von Kindern mit und ohne Förderbedarf, während spezialisierte Förderschulen eine spezifische Unterstützung für Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen bieten. Die historischen und aktuellen Entwicklungen in dieser Debatte zeigen deutliche Unterschiede in der Integration im Schulsystem.

Im Schuljahr 2013/14 waren nur 7,9% der Schüler mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (FsgE) an allgemeinen Schulen eingeschrieben. Dagegen lag der Anteil für Schüler mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung (FskmE) bei fast 29%. Schüler mit den Schwerpunkten Lernen, Sehen, Hören und Sprache hatten Integrationsraten zwischen 35% und 40%. Rund 50% der Schüler mit emotionaler und sozialer Entwicklung (FsesE) besuchten allgemeine Schulen.

Der Bildungsbericht 2014 schloss, dass integrativer Unterricht im Bereich der geistigen Entwicklung „praktisch keine Bedeutung“ habe. Die Inklusionsquoten für FsgE-Schüler variierten dabei erheblich zwischen den Bundesländern, von 1,3% bis 89,1%. In Bayern besuchten 4% der Schüler mit FsgE allgemeine Schulen, 15% waren in Partnerklassen und 81% in Förderzentren. Eine Studie zeigte, dass 19% der individuell integrierten Schüler mit FsgE damals an allgemeinen Schulen unterrichtet wurden.

Darüber hinaus wiesen 50% der Schüler mit FsgE leichte intellektuelle Behinderungen auf, 35% hatten mittelschwere und nur 2% schwere oder tiefgreifende intellektuelle Behinderungen. In Partnerklassen betrug der Anteil schwerer oder tiefgreifender intellektueller Behinderungen etwa 6%, während er in Förderzentren etwa 28% betrug. In Bezug auf den Pflegebedarf benötigten etwa 55% der Schüler in der individuellen Integration und Partnerklassen keine Pflege, während 45% in Förderzentren ebenfalls keine Pflege benötigten. 24% bis 40% der Schüler in allen settings hatten Pflegebedarf zwischen 0 und 30 Minuten, aber nur 15% der Schüler in Förderzentren benötigten mehr als 90 Minuten Pflege, im Gegensatz zu 2% in Partnerklassen.

Zusätzlich hatten etwa 5% der Schüler in der individuellen Integration zusätzliche körperliche Behinderungen, während fast 3% zusätzliche sensorische Beeinträchtigungen aufwiesen. In Partnerklassen hatten rund 20% zusätzliche körperliche Behinderungen und 22% zusätzliche sensorische Beeinträchtigungen. Interessanterweise war der Prozentsatz der Kinder aus wohlhabenden Familien in Partnerklassen fast doppelt so hoch wie in Förderzentren.

Drei von vier Eltern berichteten von positiven Erfahrungen mit dem gemeinsamen Lernen ihrer Kinder, unabhängig vom Förderbedarf. Studien zeigen, dass Schüler in inklusiven Klassen nicht schlechter lernen als ihre Altersgenossen in nicht-inklusiven Klassen. Kinder mit Förderbedarf erzielen im Gemeinsamen Unterricht (GU) bessere Schulabschlüsse als vergleichbare Schüler an Förderschulen und empirische Belege zeigen, dass diese Kinder mehr lernen und weniger von Stigmatisierung betroffen sind.

Langfristig zeigen sich inklusiv geführte Schulen als weniger kostenintensiv als ein segregierendes Schulsystem mit unterschiedlichen Schultypen. Der Mangel an gut ausgebildeten jungen Menschen führt zu höheren Kosten, wenn diese nachträglich qualifiziert werden müssen, anstatt ihnen von Anfang an eine hochwertige Bildung zu ermöglichen. Das fordert auch die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen (UN-BRK), die eine inklusive Schule für alle Menschen mit und ohne Behinderung verlangt. Inklusion wurde bereits 1994 auf der UNESCO-Konferenz „Pädagogik für besondere Bedürfnisse“ thematisiert, und die Ratifizierung der UN-BRK in Deutschland im Jahr 2009 machte die Umsetzung inklusiver Bildung notwendig. Dennoch besteht ein hoher Nachholbedarf in der Lehrerausbildung für die Umsetzung von Inklusion im Schulsystem.

Heutiger Stand und zukünftige Perspektiven der Förderschulen

Die Zukunft der Förderschulen sieht sich im Spannungsfeld zwischen traditionellen Ansätzen und neuen Bildungstrends. Aktuell besuchen etwa 89,5% der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf spezialisierte Bildungsgänge der Sekundarstufe. Diese Schulen spielen eine wesentliche Rolle im deutschen Bildungssystem, indem sie spezifische Unterstützung bieten.

Die Entwicklung in Richtung Inklusion schreitet voran. Der Inklusionsanteil in deutschen Klassenzimmern hat sich seit dem Schuljahr 2008/09 von 18,4% auf 31,4% im Schuljahr 2013/14 erhöht. Besonders bemerkenswert ist der Anstieg des Inklusionsanteils in Schleswig-Holstein von 40,9% auf 60,5%, begleitet von einem Rückgang der Exklusionsquote von 3,1% auf 2,4%. Auch Bremen, Hamburg und Berlin zeigen hohe Inklusionsraten, während in Hessen und Niedersachsen diese Raten noch vergleichsweise niedrig sind.

Zukünftig wird die Integration neuer, innovativer pädagogischer Entwicklungen von entscheidender Bedeutung sein. Die Anwendung individualisierter Lernmethoden und die verstärkte Nutzung von Technologie im Unterricht könnten helfen, die Förderbedarfe besser zu adressieren und die Inklusion weiter zu fördern. Es bleibt jedoch die Herausforderung, ein Gleichgewicht zwischen Inklusion und spezialisierten Förderangeboten zu finden.

Die Zukunft der Förderschulen erfordert eine kontinuierliche Anpassung und Weiterentwicklung der pädagogischen Strategien. Der Bildungssektor muss flexibel bleiben und gleichzeitig eine hohe Qualität der Förderung sicherstellen, um den vielfältigen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden. So kann gewährleistet werden, dass alle Schüler die bestmögliche Unterstützung erhalten und ihre Potentiale voll ausschöpfen können.